在云南昭通彝良县海子镇向阳小学支教的侯长亮遇到了问题。一堂二年级的数学课上，有学生拿着教材问他：“什么是河滨公园？ ”侯长亮不止一次遇到过这个问题。还是在二年级的数学课上，有学生指着一幅配图说：“老师，我们这里没有这样的欢乐园。”他认为，在语文、数学等科目对应的练习、试卷中，城市元素的比例太高——随便一个习题都是以“高楼、电脑、汽车、超市大商场、娱乐场所、博物馆……”为描述对象来出题，几乎没有以“田野、干农活、放牛、砍柴……”作为描述对象的题目。（7月19日《成都商报》）
教材“城市化”，让人不由想到今年高考，“双奥之城”、围棋术语成为高考作文内容，一位乡镇教师公开表示，不利于农村考生理解和作答。
教材“城市化”，会让农村孩子理解相关知识更困难，超出他们接触范围的信息、知识，恐怕应当列入超纲之列。“城市化”的教材，有时也可能对农村孩子造成误导，比如，某套语文试卷有道改错题——“秋天到了，人们特别喜悦去香山看红叶”，绝大多数农村孩子把“喜悦”改成“喜欢”，但也有不少孩子还把“香山”改成“高山”，因为他们没有听过香山，不知道是什么。
比理解知识更困难以及造成误导，更值得忧虑的是，农村孩子在教材中，基本看不到自己当前的生活，只能看到在城市才有的元素和景象，长此以往，势必在头脑中形成“城市优于农村”的观念，势必对自身、家庭与所处的农村环境，形成一种越来越强烈的困惑，甚至是自卑心理。如此一来，为人师者又如何教育农村孩子热爱自己的家乡，热爱脚下这片土地，热爱父母的农民职业？
有论者说得好，近年来，在各种城市化潮流的潜移默化下，不少农村青少年对养育自己的农村很难产生认同感和归属感，不仅没有认同感和归属感，随着年岁增长，反会不自觉地产生疏离感和陌生感。他们中很多人虽然很难靠读大学走出大山，但他们却愿意到大城市挥汗如雨地搬砖盖楼，骑着电动车穿行在车流里送外卖，也不愿意留在农村种地搞养殖，过着慢节奏的乡村生活。这种“离农化”趋势越来越明显。
所以侯长亮说，乡村教育不能是让孩子们逃离乡村的教育，好的乡村教育应该做到让农村孩子感受家乡的美好，从而热爱自己的家乡，“家乡是一个人的根”。还有人主张，乡村教育很重要的成果，是让接受过优质教育的年轻人走出去以后，再走回来建设自己的家乡，团结家乡的人民，把自己家乡建设得更加美丽，把生活过得幸福。要实现这一点，教材就不应该“去农化”，全是城市生活的缩影。
那么，该怎么解决教材“城市化”的问题？有人建议提升乡村教师的知识水平和教育能力，让他们把教材“城市化”带给孩子们的知识盲点讲清楚，可问题是，考试时怎么办？何况，乡村教师基本素质普遍不高的现状依然存在。有人还建议编写乡土教材、开设地方课程，然而，并非每个学校、地区都有能力自编地方教材、开设地方课程。这两种建议，均有“何不食肉糜”之感。
其实，解决教材“城市化”的问题，只需要编写者站稳中间立场：既不亲城市、远农村，也不亲农村、远城市；既要看到城市的琼楼玉宇，又要看到农村的鸟语花香；既要照顾到城市孩子，也要兼顾到农村孩子。一定的城市元素，是乡村孩子学习中必不可少的，对他们的成长有帮助；一定的农村元素，也是城市孩子学习中必不可少的，对“四体不勤、五谷不分”的他们的成长更有帮助。
组织专家学者、教师与学生代表，对教材进行城乡层面的内容审视，适度增加一些乡村元素，把农业生产中“应时、取宜、守则、和谐”的理念，把农民身上所具备的勤劳、淳朴、务实、节俭、奉献等品质，融入教材中去，防止出现城乡“人文割裂”，可谓是迫在眉睫。（何勇海）
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编辑：杨均
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